Игра «Что из чего?»

Игра «Что из чего?» знакомит ребёнка со свойствами предметов, обогащает и активизирует его словарный запас, развивает навыки словообразования прилагательных.
 Рассматривайте картинки с ребёнком. Попросите его назвать предмет и ответить на вопрос: из чего сделан этот предмет? Какой это предмет(деревянный, стеклянный и т.д.). Пусть ребёнок назовёт как модно больше предметов из разных материалов.
 «Назови предмет»
Вы начинаете предложение, а ребёнок заканчивает его, образовываю нужное прилагательное.
Например:
* Стол сделан из дерева. Он какой? (Деревянный)
* Кувшин сделан из глины. Он какой? (Глиняный)
* Сумка сделана из кожи. Она какая? (Кожаная) и т.д.

Автор: учитель-дефектолог Ларина Анастасия logoped_in_minsk

0

Игра «Один-много»

Игра « Один-много» знакомит ребёнка с математическими понятиями «один» и «много», учит различать их, формирует навык образования форм родительного падежа множественного числа имён существительных.
Словесная игра «Один-много»:
Необходимы карточки, на которых изображён один предмет и несколько.
Возьмите карточку. Назовите слово, которое обозначает один предмет, и предложите ребёнку подобрать слово, которое обозначает много этих предметов, например: это шар, а это …(шары). Так продолжать и с другими картинками. 
Придумайте свои слова в единственном числе, и пусть ребёнок подберёт к ним форму множественного числа: один дом- много домов, одна кукла-много кукол и т.д.

Поменяйтесь ролями. Теперь пусть ребёнок проверяет ваши ответы.

Автор: учитель-дефектолог Ларина Анастасия logoped_in_minsk

0

Игра «Кто где находится?»

Предлоги помогают понять пространственные отношения между предметами. 
Игра «Кто где находится?» — самый простой вариант знакомства с пространственными предлогами и наречиями, она способствует формированию навыка их практического применения.
 Карточки « IQ малыш» хороший помощник в освоении предлогов. Рассматривая карточки с ребёнком сначала взрослый спрашивает: Кто нарисован? Где находится это животное? Если ребёнок затрудняется ответить — рассказывает сам.
 Словесная игра « Найди предмету место»
Ребёнок последовательно выполняет действия, которые ему предлагает взрослый. Например:
Положи *мяч на стол, под стол, около слота;
*мишку у окна, под окном, слева от окна, справа от окна;
Поставь * пирамидку на стул, за стул, между стулом и стулом, перед стулом, под стул, около стула; * машинку в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой.

Автор: учитель-дефектолог Ларина Анастасия logoped_in_minsk

0

9 игр для развития мелкой моторики

Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.

Игры на развитие мелкой моторики у детей: 

1. Массаж ладошек
Это самый простой и универсальный для любого возраста способ развития мелкой моторики. Своим пальцем водите по ладошкам ребенка, гладьте их и массируйте. Свои действия сопровождайте присказкой «Сорока-ворона».

2. Ладушки
Все с детства знают потешку «Ладушки-ладушки». Эта игра научит самых маленьких распрямлять пальчики и хлопать в ладоши.

3. Разрывание бумаги
Это упражнение подходит деткам с 7 месяцев. Дайте малышу несколько листов мягкой цветной бумаги. Он с удовольствием ощупает ее, начнет вертеть в руках и рвать. Это занятие доставит ему несказанное удовольствие.

4. Перелистывание страниц
После года разрывание бумаги можно заменить перелистыванием страниц какой-нибудь книжки с картинками или журнала.

5. Бусы
Детям нравится перебирать мелкие предметы, что очень полезно. Поэтому можно надеть на себя какие-нибудь бусы с бусинами различного размера и формы. Ребенок будет с радостью и заинтересованностью перебирать их пальчиками.

6. Вкладыши-мисочки
Из них можно строить башенки, вкладывать их друг в друга. Эта игра формирует у ребёнка понятие о размере предметов.

7. Крупы
В миску насыпьте любую крупу и дайте её малышу. Он будет трогать крупу рукой или просыпать её сквозь пальчики. Эта игра хорошо развивает мелкую моторику и тактильные ощущения.

8. Баночки с крупами
Насыпьте в баночки разные крупы и дайте ребенку по очереди опускать руку в каждую из банок. Так он сможет прощупать разные крупинки и брать их пальчиками. Можно усложнить задачу. На глазах ребенка закопайте какой-нибудь маленький предмет в крупу и дайте ему баночку. Пусть попробует найти этот предмет.

9. Рисование на песке
Насыпьте на поднос песок. Возьмите пальчик ребенка в свою руку и проведите им по песку. Начать можно с простых фигур – линий, прямоугольника, круга, постепенно усложняя задание.

Автор: учитель-дефектолог Ларина Анастасия logoped_in_minsk

0

Что должен знать и уметь ребенок в 6 лет?

  • Внимание, мышление и память:
  • удерживать одновременно в поле зрения не менее 8-10 предметов, запоминать не менее 8-10 рисунков за 1-2 минуты; .
  • повторять в точности текст из 4-5 предложений;
  • находить не менее 5-6 отличий между предметами; .
  • самостоятельно определять последовательность событий;
  • назвать обобщающих словом группу предметов;
  • находить лишний предмет в группе, пару предмету, неправильно изображённые на рисунке предметы и объяснять, что неправильно и почему;
  • дополнить логическую цепочку отсутствующим предметом.
  • Развитие речи:
  • знать алфавит,различать гласные и согласные буквы,понимать, чем отличается буква от звука;
  • уметь строить сложные предложения, составлять схему предложения, делить предложение на слова, слова-на слоги;
  • образовывать новые словосочетания;
  • подбирать близкие и противоположные по значению слова;
  • по описанию находить предмет, самостоятельно составлять описание предмета.
  • Математика:
  • уметь вести количественный и порядковый счёт в пределах 10;
  • знать знаки: +,-,=,>,< и пользоваться ими;
  • сравнивать количество предметов , уравнивать неравные группы предметов;
  • ориентироваться по листу бумаги;
  • описывать местоположение предмета по отношению к другим предметам;
  • знать основные геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник, овал, ромб, трапеция, прямоугольник);
  • знать состав чисел первого десятка,прямой и обратный порядок числового порядка;
  • уметь составлять и решать задачи в пределах 10.
  • Окружающий мир:
  • рассказывать о себе и своей семье;
  • знать времена года, части суток, дни недели, месяцы года;
  • отличать домашних животных от диких, садовые цветы от полевых, деревья от кустарников и т.д

Дорогие родители, судите о развитии вашего ребёнка, не сравнивая его с другими детьми, а сравнивая только с ним самим на предыдущих этапах развития

Автор: учитель-дефектолог Ларина Анастасия, https://www.instagram.com/logoped_in_minsk

0

Сроки логопедической работы

2 месяца

Диспансерное наблюдение в профильном диспансерном специализированном центре, оказывающем медико-восстановительное лечение и психолого-педагогическую помощь

3-12 месяцев

Развивать  зрительно-слуховые  реакции малыша, способствовать  двигательной активности , эмоционального реагирования, голосовых реакций и первых лепетных цепочек. Формировать элементарные, доступные движения артикуляционной моторики пассивными и пассивно-активными приемами (выдвигать язык для слизывания «прилипших, густых» капель с тарелки, с ложки и т.д ,вытягивать губы вперед  для имитации «поцелуй», удерживать сомкнутыми губами плоские предметы), стимулировать мышцы небно-глоточного кольца способом «капельное питье», обучать пить из «кружки» с 6 месяцев; формировать первые жесты, соотнесенные со словами, обучать родителя развивающему общению с ребенком.

6-12 месяцев

Осмотры челюстно-лицевого хирурга, стоматолога, ортодонта

1 год

Обучающая консультация логопеда по реабилитации детей после и до операции на небо.

0

Работа с логопедом

К сожалению, в Республике Беларусь работа логопедов чаще всего начинается только при достижении ребенком трехлетнего возраста. Именно поэтому предлагаем вам ознакомиться с тем, как эта работа проводится в США, где логопеды считают, что их основная работа с детьми с врожденными расщелинами должна начинаться уже с рождения, так как на речь влияет и то какую пищу ребенок ест при введении прикорма, и его желание исправлять свои собственные ошибки во время формирования звуков. Мы надеемся, что этот опыт придаст вам сил и уверенности в том, как добиваться занятий с логопедом на местах, а не просто соглашаться с тем, что вам говорят прийти попозже. Помните, что каждый ребенок индивидуален и начинает говорить тогда, когда к этому готов.

Логопедия в США

В связи с тем, что детям с диагнозом расщелина губы и неба намного сложнее дается речь, для оказания необходимой помощи дети направляются в центры “Раннего Внедрения”, в которых логопеды начинают работать с детьми и родителями уже с самого рождения.

Первый этап (от 0 до 6 месяцев)

Логопед посещает ребенка один раз в неделю. Во время своего визита специалист наблюдает за процессом кормления ребенка из бутылочки, дает свои рекомендации и отвечает на вопросы родителей, а также, если у ребенка в этот период была операция, помогает восстановить кормление через 6 недель после операционного вмешательства.

Второй этап (от 6 месяцев до года)

Второй этап в основном начинается, когда ребенку начинают вводить прикорм, особого внимания, ввиду своих физиологических особенностей, требуют дети с расщелиной неба . На этом этапе логопед помогает родителям подобрать продукты (по согласованию с педиатром), их консистенцию и количество. Во время своего визита логопед наблюдает за тем, как ребенок справляется с предложенной ему пищей, как он ее берет и передвигает во рту, помогает найти способ подачи пищи (с помощью ложки или стаканчика).

Вот как это было у нас:

“Для меня лично было важно то, что логопед посоветовала нам экспериментировать с разными текстурами пищи и говорила, чтобы мы всё делали гуще, даже грудное молоко (скажем, с добавлением картошки). В конце концов я поняла, что вода является слишком «тонкой» по консистенции, и дочка всегда немного захлебывалась, но справлялась, мы учились пить из специальных стаканчиков. Еще было важно то, что логопед наблюдала за тем, как дочка передвигала еду во рту. Она рекомендовала класть ложкой еду на здоровую сторону и на саму десну. В конце концов дочка научилась все кушать и у нее редко что выходило через нос. Мы давали любую пищу: и твердую, и мягкую, главное — маленькими кусочками, чтобы могло проходить через горло. Нам говорили о том, что в таком возрасте не рекомендуется кормить только пюрешками, так как это в дальнейшем влияет на речь.

И еще из своего опыта я поняла, что ребенку легче всего было справляться со “скользкой” едой, например, я варила овсянку и добавляла тертое яблоко или иногда банан, очень нравился зрелый авокадо. Когда варила картошку, то добавляла молоко и оливковое масло, если ребенок ел и вылезало через нос, дочка начинала плакать и я переставала кормить, логопед сказала, что это нормально. В принципе по еде нужно всегда слушать рекомендации педиатра, а вот по консистенции и тому, как ребенок глотает и двигает еду во рту — это работа логопеда”.

Третий этап (от года)

Этот этап начинается тогда, когда ребенок уже готов взаимодействовать с логопедом, обычно в возрасте 1 года, поэтому специалист начинает работать над качеством звуков и их последовательностью, подсказывает родителям, что будет следующим, а также следит за его общим развитием. Специалисты в Беларуси знакомы со всеми методиками, применяемыми на этом этапе, поэтому мы рекомендуем и вам начинать занятия как можно раньше и хотя бы один раз в неделю.

0

Что такое логопедический массаж?

Логопедический массаж – это разработка мышц лица и языка. 
У одних детей может быть вялый язык, у других, наоборот, повышен тонус. Некоторые дети просто не могут повернуть или поднять язык – все эти проблемы влияют на речевое развитие. Логопедический массаж активизирует мышцы лица, губ, и языка, что позволяет «разговорить» неговорящих или плохо говорящих детей.

Когда нужен массаж логопеда?

  • Логопедический массаж показан в тех случаях, когда есть нарушение мышечного тонуса. Это чаще всего бывает при дизартрии.
  • Дизартрия, это такое сложное речевое нарушение, при котором нарушено не только звукопроизношение, но может быть грубо нарушена просодическая сторона речи, присутствовать разные уровни Общего речевого недоразвития, нарушение фонематического слуха. При помощи логопедического массажа, мы получаем эффект, в плане именно коррекции звукопроизношения.
  • Также логопедический массаж показан при заикании, особенно при возникновении заикания, когда оно возникает остро, в инициальной стадии. В таких случаях массаж хорошо снижает мышечный тонус.
  • Обязательно показан массаж при ринолалии, особенно в послеоперационный период.
  • При афазии у взрослых очень эффективен логопедический массаж.
  • При задержках речевого развития неясного генеза. У ребёнка вроде бы нет никаких противопоказаний для появления речи, у него правильно говорят родители, у него нормальное строение артикуляционного аппарата, слух проверен, а речи нет и нет. Такие случаи тоже не редкость. И вот вместе с другими логопедическими мероприятиями, чтобы запуск речи произошёл как можно быстрее, мы назначаем такому ребёнку курс логопедического массажа, речь появляется на много быстрей.
  • Ещё логопедический массаж эффективен в тех случаях, когда звуки у ребёнка уже вызваны, но очень долго не входят в речь. Иногда проходит месяц, два, три, а звуки у ребёнка автоматизируются только в условиях логопедического занятия. В таких случаях можно простимулировать артикуляционный аппарат ребёнка активирующим массажем и дела пойдут быстрее.
  • Логопедический массаж показан ребёнку с моторной алалией. Малышу с моторной алалией очень трудно найти произвольную позу для языка, у него, так называемая, апраксия. Он может в произвольном плане чмокнуть губками, легко может вытянуть губки, облизнуть варенье, но совершенно не может выполнить эти движения произвольно. В этих случаях логопедический массаж будет хорошим подспорьем для борьбы с апраксией.
  • Логопедический массаж показан при нарушении голоса. Но в этих случаях свои  действия  обязательно нужно согласовать с фониатором или лор-врачом, потому что органические поражения голосовых связок могут быть противопоказанием для логопедического массажа.
  • Чтобы массаж был эффективным проводить его нужно регулярно. Курс логопедического массажа – 10 дней. С интервалом – один раз в полугодие, при необходимости – один раз в квартал. логопедического массажа.

Существует  ряд противопоказаний для логопедического массажа.

  • Прежде всего, это все заразные заболевания (дерматиты, стоматиты, коньюктевиты), гнойничковые и грибковые заболевания, кариес.
  • Противопоказанием является повышение температуры у ребёнка или увеличение лимфатических узлов. Перед началом массажа всегда необходимо проверять, не увеличены ли лимфатические узлы у малыша. Их увеличение может говорить о том, что малыш заболевает, или этот процесс уже идёт. И если мы начинаем делать массаж заболевающему ребёнку, то процесс болезни может быть бурным, ребёнок может переболеть, гораздо тяжелей, его иммунная система может не справиться со своими задачами.
  • Логопедический массаж нельзя делать ребёнку, у которого на лице ссадины, царапины, высыпания.
  • Противопоказаниями являются фурункулёз, болезни крови и сосудов.
  • Полным противопоказанием к логопедическому массажу и массажу вообще является эписиндром (симптоматическая эпилепсия) в анамнезе. 
  • Чтобы не брать на себя лишнюю ответственность, логопедический массаж следует проводить по назначению врача. Обязательно нужно обратиться к врачу неврологу или детскому педиатру и получить разрешение на проведение логомассажа.

Автор:
учитель-дефектолог Ларина Анастасия, logoped_in_minsk

0

Постановка нижнереберного дыхания

Ребенок сидит или лежит на спине в расслабленном состоянии. Для осуществления зрительного контроля на область диафрагмы можно положить кисти рук или небольшую легкую игрушку. Делает неглубокий вдох носом, при этом стенка живота выдвигается вперед.

При выполнении упражнения не должны подниматься плечи, напрягаться мышцы всего корпуса. Выдержав секундную паузу, медленно выдыхает через рот, как в узкую трубочку. Выдох должен быть плавным, продолжительным, а выдыхаемый воздух прохладным. Живот постепенно опускается. На выдохе следить за тем, чтобы не надувались щеки. Движение диафрагмы контролируется ребенком зрительно. Упражнение повторяется до 10 раз, в медленном темпе, так как при интенсивном, утрированном выполнении возможно головокружение. Овладев навыком нижнереберного типа дыхания, ребенок начинает использовать его постоянно, а не только на занятиях, при контроле. Упражнения можно сопровождать рифмовками.


Тренировка носового дыхания важна для осознания ребенком разницы ротового и носового выдоха, что в дальнейшем станет основой коррекции баланса резонирования.


Упражнение 1. Вдыхать и выдыхать воздух через нос при открытом рте (понюхать цветочек). Повторить 3-5 раз.


Упражнение 2. Логопед прижимает указательным пальцем правую ноздрю, ребенок дышит левой и наоборот. Повторить поочередно 3-5 раз.


Упражнение 3. Сделать короткий вдох носом, на выдохе протяжно произнести [М] — мычит корова, [Н] — гудит пылесос. Выполнять 3-5 раз.


Дифференциация ротового и носового дыхания.

Упражнение 1. Сделать вдох через нос, выдох через рот. Повторить 5 раз.


Упражнение 2. Сделать вдох через рот, выдох через нос. Повторить 5 раз.

Упражнение 3. Сделать вдох через нос, выдыхать через рот прохладным воздухом, как будто дуя на свечу.


Формирование ротового выдоха.

Не путать с глоточным выдохом — теплой, рассеянной воздушной струей, как при согревании рук. Правильный ротовой выдох — это прохладная, направленная воздушная струя, как дутье на горячее.


Упражнение 1. «Футбол» — сделать неглубокий вдох носом, дуть направленной воздушной ротовой струей на цветной комочек ваты — «мячик», загоняя его в ворота.
Мяч ударил Мишка ловко —
Вот, что значит тренировка!
Скачет мячик вверх и вниз.
Ай да Мишка футболист!


Упражнение 2. «Полетели-полетели» — сделать неглубокий вдох носом, дуть на бумажные фигурки бабочек, птичек, самолетиков, привязанные к планке цветными нитями. Выдох должен быть длинным и плавным.
Птенец Бабочка
На ветвях семья синичек — Спал цветок — и вдруг проснулся,
Папа, мама и птенец. Больше спать не захотел!
Он уже летать, как взрослый, Потянулся, встрепенулся,
Научился, наконец! Взвился ввысь и улетел

Вертолетик Самолет
Быстрый, шустрый, Самолет построим сами,
Вот — над капустой, Пронесемся над лесами,
Вот — над травой, А потом вернемся к маме!
Над головой,
Вот — над малиной
Вертолет стрекозиный.


Упражнение 3. «Пузыри». Дутье в стакан воды через трубочку. Сделать неглубокий вдох носом, выдыхать воздух ртом, через трубочку плавно и медленно, заставляя бурлить воду в стакане.
При выполнении этих упражнений необходимо следить, чтобы ребенок не надувал щеки и не морщил лоб.


Развитие фонационного дыхания.


Упражнение 1. Озвучивание воздушной струи.
а) Сделать неглубокий вдох через нос, а во время выдоха протяжно произносить звуки: [А, Э, О, И, У] по отдельности;


б) Сделать неглубокий вдох через нос, а во время выдоха протяжно произносить: А-А, Э-Э, О-О, И-И, У-У. Постепенно увеличивать количество гласных на одном выдохе. Возможны варианты их сочетаний: А-Э, А-Э-О, А-У-А-У, А-Э-И-У, А-Э-О-И-У.


в) Сделать неглубокий вдох через нос, а во время выдоха петь ряд гласных. А-А — А-А (покачать куклу), Э-Э-Э-Э (медвежонок поет песенку), О-О-О (нам хорошо, вместе песенку поем), И-И-И-И (мышка побежала), И-А — И-А (ослик поет песенку), А-У (заблудились в лесу), У-У-У-У (гудит пароход).


г) «Ветер». Сделать вдох носом, на выдохе поизносить звук [В-В-В], следя за тем, чтобы не надувались щеки, а воздушная струя выходила через щель между нижними зубами и верхней губой. Постепенно увеличивать продолжительность выдоха. Повторить 3 раза.
Ветер
Ветер воет, ветер воет
За окошком и в трубе.
В-В, В-В, В-В-В!
Хорошо, что мы с тобою
Вечерком сидим в тепле.
Леонова М.А.


д) «Пулемет». Сделать вдох носом, на одном выдохе произносить несколько раз подряд «Т-Т-Т», «Д-Д-Д». Повторять поочередно 3 раза.


е) «Кто как говорит?» Произносить слоги на длительном выдохе, постепенно увеличивая количество слогов в цепочке: КО-КО-КО — курочка зовет цыплят; АФ-АФ-АФ — щенок; ПИ-ПИ-ПИ — мышонок; КУ-КУ-КУ-КУ — кукушка; МЯУ-МЯУ-МЯУ — котенок; КВА-КВА-КВА — лягушонок; ДИНЬ-ДОН — колокольчик; КАП-КАП-КАП — дождик; ТИК-ТАК-ТИК-ТАК — часы; ПУХ-ПУХ-ПУХ — пушка стреляет; ПЫХ-ПЫХ-ПЫХ — чайник пыхтит; БУМ-БУМ-БУМ — барабан. Упражнения 1 д) и е) проводятся только на поставленных звуках.


Упражнение 2. Дыхательная гимнастика (разработана логопедом НПЦ Витвенской Н.О.).

Выполняется ежедневно, утром и вечером. Звуки в упражнение вводятся постепенно, по мере их постановки. Ноги на ширине плеч. Вдох через нос, живот при этом надувается, наполняясь воздухом. Ребенок разводит руки в стороны и поет гласный звук [А] на выдохе. И сразу наклоняется, произнося открытый слог с отрабатываемым звуком на том же выдохе, например: А-ПА, А-ПО, А-ПУ, А-ПЭ, А-ПЫ; А-ПЯ, А-ПЁ, А-ПЮ, А-ПЕ, А-ПИ; А-ПА, А-ПО, А-ПУ, А-ПЕ, А-ПИ. И далее: ноги на ширине плеч, руки в замочке, выгнуты ладонями вниз. Вдох через нос, живот при этом надувается, наполняясь воздухом. На одном выдохе 4 наклона. На каждый наклон поется 1 открытый слог. Постепенно количество слогов и наклонов на одном выдохе увеличивается, например, ПЕ-ПИ-ПЯ-ПЮ; ПЭ-ПЫ-ПА-ПУ; ПЕ-ПИ-ПА-ПУ


Упражнение 3Сочетание дыхательных упражнений с движениями. Повторить 3 раза.
а) Пение ряда гласных. Ноги на ширине плеч. Руки разведены в стороны. Сделать вдох через нос, на выдохе петь гласные звуки, сводя руки перед грудью: А-Э, А-Э-О, А-У-А-У, А-Э-И-У, А-Э-О-И-У.
б) «Рубим дрова». Поднять руки, сложенные в замочек, над головой. Сделать вдох через нос, на выдохе наклониться всем корпусом вперед, произнося «У-УХ!».
в) «Часики». Ноги на ширине плеч. Руки вдоль туловища. Сделать вдох через нос, на выдохе делать наклоны вбок, произнося «ТИК-ТАК».


Упражнение 4. Проговаривание предложений на одном выдохе с постепенным увеличением количества слов. Каждую строчку текста произнести на одном выдохе.
Это бабуля. У бабули бублики. Бабуля любит бублики.
Это Лена. У Лены ляля. У Лены ляля Аня.
Ниф-ниф. Ниф-ниф и Наф-наф. Ниф-ниф, Наф-наф и Нуф-нуф.
Ниф-ниф, Наф-наф и Нуф-нуф в домике.
Это Ваня. У Вани панама. У Вани белая панама.

Выражаем огромную благодарность логопеду Марине за подготовленную информацию.

0

Особенности проведения логопедического массажа в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Массажные приемы в практике логопедической работы с детьми традиционно применяются при коррекции следующих речевых нарушений:
     дизартрии, чаще всего с целью нормализации мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры и подготовке к самостоятельному выполнению активных движений (активная артикуляционная и мимическая гимнастики);
     ринолалии, с целью активизации движений мягкого неба, верхней губы и профилактики рубцевания послеоперационных швов;
    нетяжелых нарушениях органов артикуляции (механическая дислалия), с целью активизации процесса устранения нарушения строения зубочелюстной системы и ротовой полости, растягивания подъязычной связки и закрепления достигнутых результатов ортодонтического лечения;
     заикании, с целью расслабления мимической и артикуляционной мускулатуры;
     нарушениях голоса (дисфонии, афонии), с целью нормализации мышечного тонуса голосового аппарата и небно-глоточного смыкания в системе фонопедической работы.Таким образом, задачи логопедического массажа зависят от методики логопедической работы по коррекции того или иного речевого нарушения. Необходимость проведения логопедического массажа, выбор приемов механического воздействия, их порядок и последовательность определяет учитель-дефектолог с учетом анатомо-физиологических основ речевой деятельности, показаний и противопоказаний к выполнению логопедического массажа, симптоматики речевых нарушений и методик логопедической работы по их преодолению. Некоторые виды массажа (например, с применением специальных логопедических зондов, вибромассажеров и т.п.) требуют специальной курсовой подготовки. Вместе с тем в практике работы специалисты, имеющие квалификацию «учитель-логопед», могут использовать приемы классического укрепляющего или расслабляющего массажа органов артикуляции (губ, языка, нёба), а также лица, шеи детей с нарушениями речи.Логопедический массаж включается в содержание индивидуального занятия наряду с другими приемами коррекционно-педагогической работы. Так, в структуре занятия с ребенком с дизартрией логопедический массаж предваряет артикуляционную гимнастику, дыхательные и голосовые упражнения, занимая около 5-10 минут от времени всего занятия.Основные требования при проведении логопедического массажа следующие:

  • соблюдение санитарно-гигиенических правил (выполнение основных требований к оборудованию помещения, обработке и защите рук учителя-логопеда; использованию индивидуальных вспомогательных инструментов; определение противопоказаний к проведению приема и т.п.). Приемы механического воздействия при логопедическом массаже могут проводиться с помощью рук учителя-дефектолога и индивидуальных вспомогательных инструментов (медицинских шпателей, логопедических зондов, зубных щеток, ватных палочек, ложек и т.п.). Использование вспомогательных инструментов позволяет, в первую очередь, прочувствовать различное по силе, площади и ощущениям механическое воздействие, тем самым – активизировать проприоцептивные кинестезии. Применение электрических, ультразвуковых, световых, тепловых и т.п. вспомогательных средств относятся к медицинскому воздействию в виде физиотерапевтического лечения и не входят в профессиональную компетенцию учителя-логопеда;
  • возможность придания удобного положения и ребенку, и учителю-дефектологу во время выполнения приемов массажа;
  • выполнение приемов механического воздействия плавно, медленно, ритмично, с постепенным увеличением интенсивности воздействия (в случае необходимости). Недопустимы быстрый темп, сильное давление, выполнение приемов на напряженных и неподготовленных участках мышечных групп;
  • изменение силы воздействия и техники выполнения с учетом индивидуальных особенностей ребенка и обратной реакции на прием. Недопустимо насильственное, грубое, болезненное выполнение приемов механического воздействия без учета ответной реакции на прием и слишком длительное выполнение приемов механического воздействия на одном участке мышечной группы;
  • проведение приемов механического воздействия с учетом задач логопедической работы, выбор данных приемов в зависимости от их дифференцированного назначения. Методически необоснованным является проведение логопедического массажа в случае возможности выполнения ребенком качественных активных произвольных движений (артикуляционных и мимических).
документ взят полностью, без изменeний с http://asabliva.by/
0